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小学语文六年级上册第四单元同步作文《笔尖流出来的故事》作文指导

作者: 来源: 日期:2020-10-14 22:11:05 人气:0 加入收藏 评论:0 标签:小学语文六年级上册第四单元同步作文《笔尖流出来的故事》作文指导

【作文教学】《笔尖流出的故事》部编版六年级上册第四单元作文

文 || 紫婷子(曾万婷)

这是学校要求每位语文老师要上的组内公开课,在国庆前上完,现在整理成文:
(本人成果,转载请注明出处)


 

【前置小研究】

《笔尖流出的故事》前置小研究

肇庆高新区实验小学 上课班级 六(3)班 


一、回顾本单元课文内容,《桥》《穷人》两篇课文是通过什么进行渲染故事人物的?

《桥》                                                         

                                                               

《穷人》                                                        

                                                                


二、本次作文给出了三个材料,你根据材料,选取一个材料如何进行环境渲染,用环境渲染表达人物的什么特别?

材料:1、开满丁香花的校园 2、冬日黄昏时车来人往的街头  3、月光下的村庄

                                                               

                                                               

                                                               


三、选取一个材料或自己编写的故事,先构思好有关材料,写好初步的提纲。

题目:                 时间:                 地点:              

人物:                                           

开头:                                                         

                                                               

事情:                                                         

                                                               

结尾:                                                



【教案】

《笔尖流出的故事》教案

执教者:肇庆高新区实验小学曾万婷

 

教学目标:

1.选择材料,展开想象,进行故事创编。

2.学会运用生动的环境描写,进行完整的故事情节创编,表现人物形象。

3.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

教学重点:根据给出的环境和人物,创编故事。

教学难点:想象一个完整并且吸引人的故事。

教具准备:课件

教学设计

一、重温故事内容,了解特点

1.同学们,我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。出示问题:

课件出示:

回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容,思考:这两篇课文中介绍的人物都有什么特点?你从哪些镜头看到的?

根据学生回答,整合信息:

A.环境描写(板书)

《桥》一文老汉镇定如山

课件出示:

黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

环境描写:这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急,渲染了危险气氛的同时,也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。

《穷人》一文中桑娜勤劳

课件出示:

屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

环境描写:先写了屋外海边恶劣的环境,再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比,不仅显出家庭的温暖,更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。

B.故事情节(板书)

《桥》一文中老汉舍己为人。

课件出示:

五天以后,洪水退了。

一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

故事情节:文章结尾让人意想不到,其情节跌宕起伏,再现了老汉舍己为人的高尚品质。

《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。

课件出示:

渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

故事情节:家庭本就困难,丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子,其结局完全在桑娜的意料之外,也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了高潮。

C.人物语言、动作、心理等(板书)

《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。

课件出示:

“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

“可以退党,到我这儿报名。”

“你还算是个党员吗?排到后面去!”

“少废话,快走。”

《穷人》中桑娜一系列的心理活动,让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。

课件出示:

她忐忑不安地想“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

3.小结。

这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的,但是读起来就像日常生活中发生的一样,也能在生活中找到这样的影子。

【设计意图】

小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重了学生的学习特点,再一次对本单元的课文进行回顾和梳理,有利于学生在头脑中形成鲜明的印象,也渗透了学生本次习作时要注意的几个方向。

二、根据提供材料,创编故事

1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料:环境和人物,然后选择一组或自己创设一组,准备创编故事。

2.教师指导。【出示课件3】

写的时候注意:

故事要围绕主要人物展开。

把故事写完整,情节尽可能吸引人。

试着写出故事发生的环境,还可以写一写人物的心理活动。

3.分组指导

第一组  要注意:【出示课件4】

1.地点:校园 

2.时间:丁香花盛开的季节

3.人物一:张明 淘气包性格,学生角色;

人物二:王寒冰 “小辣椒”性格,班长角色;人物三:李军,充满活力,班主任角色

4.综合以上素材展开联想:张明怎么淘气了,班长是怎样处理的?班主任李军老师又是怎么做的?

第二组  要注意:【出示课件5】

  1.时间:冬日黄昏

  2.地点:街头

  3.当时环境:车来人往

  4.人物一:少年陆天 特点:充满爱心    人物二:流浪狗朵朵

 5.综合以上素材展开联想:流浪狗出现在哪儿,什么样子?陆天怎么发现了朵朵,他是怎么做的?

第三组  要注意:【出示课件6】

 1.时间:月光下(夜晚或深夜)

 2.地点:村庄

 3.人物一:铁蛋   人物二:爷爷 特点:体弱多病

 4.综合以上素材展开联想:为什么只是爷爷和铁蛋?爷爷出现了什么情况?铁蛋怎么办的?

5.习作开始,独立完成。

三、相互交流习作,提出建议

1.交流习作,互相评阅。

2.提出建议,帮助修改。

设计意图:回忆两篇课文,讲出两篇课文的主要内容,是要以虚构故事来引路,从而达到“读故事——写故事”(读写结合)的目的。

学生选择环境和人物后,先自己思考,然后教师分组指导,为学生的习作铺路搭桥,预防学生直接离题或不符合要求、无从下笔等情况出现

四、互评修改

提出修改注意事项:

(1)小说中环境描写是否符合选择的材料,利用环境描写渲染故事气氛。

  (2)语句是否通顺,故事情节是否紧凑连贯、完整,是否能表现材料中的人物形象。

  (3)习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。

  (4)标点是否正确,用词是否恰当等。

  (5)你认为自己的习作是否有成功之处?表现在哪里?

板书设计:

 

故事情节 

笔尖流出的故事:   环境描写

人物语言 动作 心理活动



【教学反思】

《笔尖流出的故事》教学反思

——以课文为例,落实读写结合

肇庆高新区实验小学 曾万婷

 

这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点,自己创编故事。我的最大做法是:以课文为例,落实读写结合。

在实际教学中,我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文,也就是说三个虚构的故事,让学生真切感受虚构故事的特点,为自己的创作做准备。

课前结合“语文园地”的“交流平台”的内容进行复习课文,教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手,让学生说一说三篇小说中的人物形象,然后有引导学生思考:这样的人物形象作者是如何塑造出来的?学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手,也可以通过情节描写刻画人物,有时候还借助环境描写来凸显人物形象。

了解如何渲染人物形象的方法后,接下来我让学生自读本次单元的三组环境和人物,选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节,我做了较为具体的指导,让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等,这样学生的联想才切合实际,编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较到位,学生完成情况较好。

因为准备的比较充足,课文的学习起到了关键的作用,读写结合真正地落实起来,对于学生学习写作方法有很好帮助,这次作文写得比较理想。尤其是对于环境描写渲染人物形象这一块的尝试更是突出,不少学生写出的作文,环境描写做得相当好,合情合理,为故事情节添色不少。但是,对于写心理活动的建议没有落实好,抓心理描写不到位;对整个故事的虚构不够合理,做不到虚构中显真实,如有学生作文中写道:为救一条小狗而死;病危还能上街去送手套;学校里开创宠物角,收养不少的小狗……学生的想象很丰富,但离生活远了,不切合实际,所有这些,在今后的教学中要适时地予以纠正和补救。

                                       2019.9.29 


【学生优秀作文】

校园里那株丁香

肇庆高新区实验小学六(3)班 宋斌斌

 

那开满丁香花的校园,在阳光明媚的早晨里,校门悄悄地开了,校园里的值日生王寒冰整理了一下衣服,瞬间打起了十二分精神,检查着每一位学生。

值日生王寒冰是个雷厉风行的人,同时也是他们班的班长。他炯炯有神的眼睛十分令人感到害怕,他挺直的身板站得比树还直。

就在这时,他们班的淘气大王张明,迈着强劲的步伐向前走去。他的衣服脏得在人群中特别显眼,一看就知道他又去沙地玩了。在他的胸前空荡荡的。按照校规,上学期间应戴上校卡和红领巾在校园。

值日生王寒冰看到这一幕,心中产生了纠结:要不要记上他的名字呢?如果记了,班级会失去“流动红旗,班里已经几周没得到过了啊!不记吧,心里又会不舒服,对不起自己的良心。而且万一被发现,又会戴上“不负责任”的帽子。

这时,王寒冰望着校园里的丁香发着呆。忽然,他仿佛明白了什么,毅然决然地在本子上写下了名字,这一切都被班主任李军看在眼里。

一周的检查很快就结束了,又到了颁布获得“流动红旗”的班级的时候。王寒冰的心提到了嗓子眼,只听见主持人念出一个个班级的名字,随着一声“请以上班级上台领取流动红旗。”颁奖结束了,那株丁香在获奖班级旁显得格外耀眼。

王寒冰气愤地望了眼张明,张明不明所以地冲他使鬼脸。这时候,班主任把王寒冰叫到一边,说:“你其实挺后悔吧?”

“嗯。”王寒冰想了会了说道。

“没事,做你认为对的事情,要像丁香花一样,默默奉献、大公无私,明白吗?”

王寒冰听着班主任这一番话,若有所思地想了一会儿,他走到张明面前说:“作为你的同学,你的班长,我希望你遵守校规可以吗?”

一直淘气的张明,看到如此认真的班长,顿时不知所以,似乎感觉到自己错了……几周过后,又轮到他们班值日,王寒冰正检查着,这时,妆容整洁的张明对他说了句:“早上好!”

此时,在他们身旁的丁香,正绽放着它最喜悦的“笑容”。

 

【婷子老师点评】

这故事完成,有情节。

故事取材现实生活,孩子最为熟悉的——每天进校园必然面对的监督岗检查,这就这样拉开了故事的开幕。故事合情合理,正如我在斌斌同学作文本上写着:好真实,好贴切,好棒!

王寒冰当值生检查每位学生的仪容仪表,为自己班级的学生张明记了一笔,以班级流动红旗失之交臂,但王寒冰正直、纯洁(丁香一样)品格感染了张明,改变了张明。

这个故事最大的亮点在于:以丁香为主线,贯彻全文始末;丁香也是一条暗线,暗示着王寒冰丁香般正直纯洁的品格。

 

斌斌同学原来的作文题目是《艰难的选择》,婷子老师提议改为《校园里那株丁香》更富有诗意。


(原创发表在“婷子诗屋”公众号里)

    本文网址:http://www.taofs.net/html/tongbuzuowenzenmexie/959.html
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